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獨(dú)立學(xué)院是中國(guó)高等教育大眾化環(huán)境下高等教育辦學(xué)體制改革的產(chǎn)物，為我國(guó)高等教育事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，但也一直面臨許多發(fā)展問(wèn)題，包括一些“先天性”的發(fā)展問(wèn)題。為此，**大學(xué)廣陵學(xué)院在**年的辦學(xué)過(guò)程中不懈探索，逐漸形成了以立德樹(shù)人為根本，堅(jiān)持讓學(xué)生“有使命地成長(zhǎng)”的思想指導(dǎo)，“雙輪驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)理念以及“四路通達(dá)”的個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，并在實(shí)踐中不斷完善，取得了較為顯著的改革成效，為學(xué)院的轉(zhuǎn)型發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
使命涵育，理順人才培養(yǎng)思路。獨(dú)立學(xué)院生源多數(shù)處于公辦本科與高職高專(zhuān)之間，學(xué)生的入學(xué)心態(tài)乃至畢業(yè)預(yù)期也與之相當(dāng)。如果人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，就有可能導(dǎo)致學(xué)術(shù)上不及公辦本科學(xué)生，而實(shí)際操作上又弱于高職高專(zhuān)的尷尬境地。相關(guān)研究證明，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生思維活躍、興趣愛(ài)好廣泛，有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力并且可塑性強(qiáng)，我們多年的辦學(xué)實(shí)踐也證實(shí)了類(lèi)似研究。據(jù)此，**大學(xué)廣陵學(xué)院展開(kāi)了國(guó)內(nèi)外深入的調(diào)研和全院范圍的教育思想討論，在學(xué)習(xí)先進(jìn)辦學(xué)思想及理論的基礎(chǔ)上，逐漸明確了人才培養(yǎng)思路，即以立德樹(shù)人為根本，堅(jiān)持以讓學(xué)生“有使命地成長(zhǎng)”為宗旨，聚焦能力培養(yǎng)，瞄準(zhǔn)崗位需求與社會(huì)適應(yīng)，在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)兩個(gè)方面同步發(fā)力、同頻共振、交互作用，形成雙輪驅(qū)動(dòng)，以綜合實(shí)力實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展，贏得市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在此基礎(chǔ)上凝練出人才培養(yǎng)特色。
量體裁衣，制訂個(gè)性培養(yǎng)方案。我國(guó)的高等教育已經(jīng)進(jìn)入普及化階段，多元化、多樣性已經(jīng)成為共識(shí)，即便在同一所高校亦是如此。**大學(xué)廣陵學(xué)院現(xiàn)有本科專(zhuān)業(yè)**個(gè)，涵蓋*個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)，在校生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到*****多人，年招生規(guī)模高峰期達(dá)到****人以上。無(wú)論是不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)之間，還是同一個(gè)學(xué)科、同一專(zhuān)業(yè)甚至是同一班級(jí)不同學(xué)生個(gè)體之間，其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力都有較大差異。學(xué)院堅(jiān)持讓學(xué)生“有使命地成長(zhǎng)”，就是希望每個(gè)學(xué)生進(jìn)校之后都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式。廣陵學(xué)院在多方調(diào)研和充分論證的基礎(chǔ)上制訂了個(gè)性化人才培養(yǎng)方案，著重專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的同步提升，聚力知識(shí)為基、能力為要、素質(zhì)為魂的養(yǎng)成教育。針對(duì)學(xué)生志向考研、對(duì)口就業(yè)、靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)的主體需求，在畢業(yè)去向上設(shè)置四條個(gè)性化發(fā)展通道，制訂“*+*”人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“專(zhuān)業(yè)必修+拓展選修”課程體系，設(shè)置學(xué)業(yè)提升、素質(zhì)提升、技能提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四個(gè)課程模塊，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
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