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“雙高計劃”建設以來，*學校依據《教育部關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》文件精神，合理用好教師考核評價這一“指揮棒”，構建起以“教師崗位聘期考核”為主體、以教師教學質量管理和專業技術職稱評審為路徑，以獎勵性績效為驅動的考核評價體系。
一、以教師崗位聘期考核為主體，賦能雙高建設項目新發展
（一）以“雙高”為要，以發展為本，做好教師崗位聘期考核的頂層設計
學校以高質量發展為目標，將“雙高計劃”建設納入到“十四五”規劃任務中。在“雙高計劃”建設中，教師是根本著力點。為激活教師內生動力，增強學校辦學活力，依據雙高建設任務，制定了《崗位聘任周期考核實施辦法》。
考核評價采用分類考核與分級考核相結合的原則，全體教職工按照聘用崗位分為管理崗位、專業技術崗位和工勤崗位三類進行考核。專業技術崗位又分為教師崗位（含專任教師和實驗教師）、非教師崗位（教學序列職稱其他人員）及其他專業技術崗位（非教學序列職稱）三大類。根據不同類型，不同職級教師的崗位職責和工作特點，將具體考核指標與雙高任務相關聯、與雙高標志性成果相關聯，與雙高績效目標相關聯，形成分類分級的崗位聘期考核機制。
（二）以教學為先，以科研為基，以社會服務為重，做好教師崗位聘期考核的內容設置
聚焦同雙高建設績效指標密切相關的教學、科研及社會服務工作，細化教師崗位聘期考核內容，進一步明確考核的針對性和指向性。
考核內容具體包括教學工作量、科研工作量和社會服務工作量三部分，各部分密切對接雙高建設任務。在執行過程中，堅持目標導向、成果導向及效益導向，有效促進了雙高建設項目的落實具體化、管控可視化及建設績效最大化，形成了全員參與“雙高”、科學開展“雙高”的良好局面，形成了一批高水平“雙高計劃”建設成果。
（三）以目標為繩，以獎懲為綱，發揮破格條件的引領作用
堅持常規評價與破格評價相結合，合理發揮常規評價對教師發展的約束作用，充分發揮破格評價的引領作用。激勵先進、鞭策后進，形成教師和學校共同發展的有效機制。
一方面，實行常規評價?？己似跐M，聘期考核合格的教師可續聘在原崗位，如高一級崗位出現空缺可直接聘任到高一級崗位。聘期考核不合格的教師，不允許參加下一次職稱評聘。同時，為聘期考核不合格的教師設置一年延長期，延長期滿考核合格的，方可參加職稱評聘；延長期滿考核仍不合格的人員，除不能參加下一次職稱評聘外，教學人員獎勵性績效工資崗位系數降低一個等級，非教學人員按一定標準扣發獎勵性績效工資，直至下次聘期考核合格為止。
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